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记者在现场看到,这个电子决策剧场是类似于“升级版”的三维仿真系统,在戴上专门的眼镜后,决策者犹如看3D电影一样,可以看到一个交互式立体化的模拟世界。城市的每一角落都立体逼真地呈现了出来,而且还能够模拟在雨雪地震等灾害天气下城市将会是什么样子。如果这个仿真的“未来城市”在某些地方设计不合理,电子决策剧场也将会发出错误警告,并提出修改意见。

“我是东北林业大学动物保护专业毕业的,还没从学校毕业,我就到饲养场跟着饲养员一起干活了。那会学生实习机会其实没有现在的学生多,只有毕业前的20多天实习,但是实习内容很丰富,从喂养、看病到动物交配、生育,我都会参与。”如今,已是黑龙江东北虎林园高级畜牧师、总工程师的刘丹对当年大学的毕业实习印象颇深。

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嘴很乖巧的杨一总会说得老板应允她多唱几首,这样,每天就会多拿到一点钱。凌晨时分,一脸疲惫回到小小的租房里,杨一第一件事就是把钱叠好放进储钱的糖盒子。她脑中反复想象着上大学的情景,手中一张一张数着自己挣来的钱,这时才会露出点心满意足的笑。

6、符合照顾加分条件的考生(符合年龄条件加分的除外),报名时须交验有关证件原件并附复印件,填写《湖南省2008年成人高校招生照顾加分考生资格审核登记表》,交市州、县市区招生办或由招生办指定的报名点审核。

一个生动的演讲,与学校教育是否成功并无直接联系。教育是否成功,主要还体现在大学精神和学生素质。在这一点上,一篇演讲所起到的潜移默化的作用,微乎其微。所以我们不必拔高一次“出色”演讲的功能,不必将其与学生素质和教育成果挂钩。

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工科男生的生活是丰富多彩的,和他们在一起,绝不会感到无聊。仅以我3个室友为例,老三爱踢足球,还很会画漫画;老四篮球很好并且在开学典礼上表演二胡独奏;老大乒乓球全班无敌而且做得一手好菜。女生抱怨生活无聊,不如找个工科男生,共同度过美好的青春时光。

据在大讲堂工作的一位人员介绍,今天来悼念季老的人非常多,“暂时还没有统计人数,但是厚厚的签名簿已经签满了十多本了。”

第四是学术研究与专业教学基本脱节。这表现为对文化产业性质和规律探讨不够深入,没有形成相对成熟的理论体系,也没有形成相对成熟的文化产业研究队伍,研究方法比较单一,尤其是对文化产业人才培养和学科建设研究得很不够,因此导致目前文化产业学科和专业的定位不清晰,人才培养目标也不够明确。(黄永林)

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9月10日上午,在鼓楼市民广场,南京市语委举行第九届全国推广普通话宣传周南京系列活动启动仪式,宣布将通过一系列活动,宣传推广普通话,目前南京市公务员、教师、学生学说普通话已蔚然成风。

  语文教师不知读什么书、不会买好书、不明订阅语文刊物的妙要,已经成了时下的惯常现象。  本该沉潜玩味、静观自得的语文,也与其他学科一样千锤百炼地做题,令人不禁疑问——假如没有教辅我们怎么教语文?  随着中考、高考的常规化,每年的“考试说明”、“去年的试题”就成了可以规矩方圆的蓝本,成了可以类推新变的酵母。于是,教辅书便纷纷冠以“状元之路”、“世纪金榜”、“核按纽”等颇有秘籍性质的名头,“考点解说”、“试题精选”、“命题思路”、“答题指津”、“能力训练”等篇章也大行其是。这确实让一线教师有了“线可以连,点可以踩,面可以顾”的依凭,学生也有了按图索骥穿越迷宫的图本。从这类中考、高考教辅书出新变招不已且又具旺盛的生命力来看,教辅书存在的合理化是建立在“教与学”双向需求这一平台上的。  我认为,中考、高考不但培养和提高了学生的语文能力和水平,而且也让语文教师把自己在师范院校所学的那些浮光掠影、蜻蜒点水的专业知识精细了、精深了、精明了,把应该掌握却因或枯燥或无趣而冷漠、冷淡的语言学、教育心理学、中学语文教学法知识自明自悟成了“教然后知困”的首要问题。如果没有教辅书的点、线、面的扫瞄、聚焦、铺张、深入,像我所在的这类学校离开了教辅书,说中考、高考成绩都是“瞎掰”和“扯淡”,更毋庸侈谈近年能够在中考、高考中有点起色。  这就涉及教师“教什么”和“怎么教”的问题。我一直认为“教什么”最重要,而且取决于教师的学养之功力,见识之眼力。如果连“讲什么”、“教什么”都不明不透,讲究“怎么教”岂不成了“皮之不存,毛将焉附”的瞎折腾?如此说来,教辅书踩点之细、之精、之广,连线之紧、之全、之圆,起码能把教师从“梦游不醒”的课堂教学中惊醒。其功德岂不伟大、深远么?  说教辅书的现实伟大之功,是因为它让语文教师在与中考、高考的对接过程中,不至于盲目而又过分地变成聋子与瞎子而四顾茫然;说教辅书又有历史意义之惠,因为它让教师多多少少知道了一些语文的问题,尽管有自觉与不自觉之分,但它超码让语文教师感到了“语文”的“难”和“困”。  语文这门学科的“难”,集中反映在“积累与感悟”这两个互为因果的条件方面。没有一定的积累,所谓“举一隅而反三”的感悟就成一句空话。例如“僧推月下门”,还是“僧敲月下门”的“推敲”之讲究,如果诗人心中对“敲”和“推”这两个动作意象没有精微掂量而再三玩味的情景会通,那么,贾岛的“推”  “敲”,韩愈的“敲”定,朱光潜先生的“推”陈出新,其何由之?有积累之功,方有感悟生新之灵;而有感悟的灵飞,亦才有积累的诉求。所谓“世事洞明皆学问,人情练达即文章”,用在语文学习上简直就是一句大实话,生活在语文中,说文解字就是对事理、情理、道理、哲理的达明感悟。一花一世界,而一个词亦即是一个意义世界,积累辨识词语,就是界分区别生活的丰富多彩之所在,而感悟花果的芳香就离不开积累的沃土的润泽。钱钟书的《谈艺录》、《管锥编》这两部煌煌巨著就是搜罗广富、爬抉精明式的积累与深入妙出、发幽彰微式的感悟的绝妙好例。这需要博学、笃行的硬功真力,还要有审问、慎思、明辨的真知广识。情之所钟、心之所系的意义也就在这里。  可是,语文教师不知读什么书、不会买好书、不明订阅语文刊物的妙要,已经成了时下的惯常现象。积累,连可以玩味沉潜的书都没有一本,积累岂非怪事?感悟,每年订上一种语文刊物就以为把“教然后知困,学然后知不足”的问题化解掉,而且以是否实用(直接解决教学问题)而不停地调换订阅对象,感悟难道不会“随意春芳歇”?这类浮燥浅陋的选择定位不是个别现象,而是正在泛化深入。所以说,教辅书恰好以其系统周密的全程训练与精要解析,推波助澜地弥漫着这种风习,继续在这方面作“祟”、称“能”。当然,也可以相反相成地说明教辅书大行其是的存在合理———起码减少了让这类教师继续郢书燕说、盲人摸象的可能性。  上述所说之“难”,必然有其“困”。这个“困”,有“言不尽意”、“意在言外”、“妙不可言”的语意理解的困境,有语言表达的困窘和对话的困顿,更有时风习俗的陋见误解乃至“辱凌”语文的困厄。因此,语文的“困”简直可以说是“剪不断、理还乱”,不说不明白,一说就都不好明白。比如学生读不懂其他学科的材料题,不管是政治、历史、地理,还是数理化,都要把一肚子闷气、怨气撒在“语文”头上,可是“语文”本身也时时受到语文试题的捉弄和嘲笑,语文课上学生照样读不懂“材料”和“文章”。何况,以简明平实的说明性语言来构建学科知识体系的政史地、数理化,根本不可能与以描述语言为本色的古今中外“我手写我口”的妙文华章相比。实际上,“读不懂”,是不懂“材料”、“文章”中的物理、事理、道理、情理、哲理。  教其他学科,教师如果不明白就没有胆量进教室,教语文就不一样了,朦朦胧胧、含含糊糊也可以“畅所欲言”。我就听过一个教师作课《琵琶行》,不明透诗之“情致曲尽”、“意到笔随”、“主宾俱化”的诗情、诗意、诗心之所在,照章顺序,几类介绍,含英咀化之品味体悟荡然无有,“一曲琵琶行千年,弃吟废诵惟郑笺。不知凄凉苦愁事,犹将天涯无有谈”。再如,题海战术,其他学科在提高学生熟练解答能力方面可明显奏效。而语文,越是做题,学生就会在语言艺术的“魅力蛊惑”下愈加迷茫迷惑,只要看一看高三学生对语文所表现出来的那种听之任之、大而化之、视而无意的“情景”,简直只好用老子所说的“道可道,非常道;名可名,非常名”来苦笑解嘲了。于是,“教辅书”正好乘虚(因需)蜂拥而上。套路、招数、思路、方法,都可以各取所需,各得其用,各受其益——即使高三学生不明其理。  语文贵在手不释卷,沉潜玩味,静观自得。可是,语文在高考面前,却一味地与其他学科一样千锤百炼地做题,“偏与各科试比多”,而置博学广识、新知深悟于不顾,真是“语文高三癫到巅,成天唯思做试卷。不知寒窗费品味,浑将题海当渡船”。究其实,语文考试总得有“预设假定”,而教辅书的“双刃剑”利害性就在于,一是可以使师生的双向选择、合力夹击有一目标,二是师生却都因难越雷池而驴推磨般昏转不停。真是“成败两由之”。  可是,如果没有教辅书,中学语文的教与学将会怎样?  《中国教育报》2006年7月13日第6版

教师交流主要包括镇处场直属小学本部教师在一定时间内,轮流到校区或中心小学任教,鼓励长期在联校办学校区或中心小学任教,联校校区或中心小学教师轮流到镇处场直属小学本部交流任教;邻近和对口初中学校之间相互选派教师交流任教;建立长期对口交流帮扶关系的学校,互派教师到对方学校任教,将教师交流作为各自学校的一项常规工作。

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“一模”成绩是考生填报志愿的重要依据,因此考生普遍看重这次考试的分数。一些没考好的考生因此闷闷不乐,情绪低落。高三生张延语文作文没写完,觉得作文得不了几分,整体成绩肯定会受影响。这几天,心情郁闷的她非常后悔,书也看不进去了,学习也提不起精神。

责编 左文亮

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